Проблема дитячих ігор: батьки і педагоги, об'єднуйтеся!
Наша попередня публікація на доситьнеоднозначну тему про вплив сучасної педагогіки на комп'ютерний ігровий дозвілля дітей викликала деяке обурення з боку педагогічної спільноти. Краєчком до них приєдналися і виробники (розповсюджувачі) комп'ютерних ігор для дітей.
Поспішаємо всіх заспокоїти, ми не присвоюємо собіправа верховного арбітражу в експертизі тих чи інших програмних продуктів, а просто пропонуємо спосіб колективної оцінки вже створеного масиву комп'ютерних ігрових ресурсів (ІР), які чомусь називають дитячими, освітніми та розвиваючими.
У статті "Комп'ютерні ігри для дітей: педагогічний погляд "нами була представлена схема можливої взаємодії активних, просунутих батьків з вихователями старших груп дошкільних освітніх установ (ДОУ). Мотиви і цілі такого спілкування очевидні. Якщо ваша дитина захворіла на вітрянку, ви викликаєте лікаря, якщо він зависає в віртуальному ігровому просторі, ви шукаєте ради у вихователів дитячого садка, вчителів або просто хороших знайомих.
Практика давно вже довела, що колективний розум набагато краще справляється з будь-якою проблемою (а дітки за комп'ютером - це ще та проблемка), ніж самотні батьківські або педагогічні мізки.
Тому пропонуємо вам знайти час дляспільного збагачення своїх знань про сучасний світ комп'ютерних ігор, в першу звертаючи увагу не на розважальну (або відволікаючу) сторону цього процесу, а на розвиваюче і психологічний вплив цього середовища на вашу дитину.
У той час, коли у дітей формуєтьсяінформаційна культура, реальна педагогіка нічим не може їм допомогти, і все навантаження лягає на плечі батьків. Значить, має сенс розмежувати зони відповідальності за комп'ютерне виховання дитини і дати пояснення до нашої схеми.
Вам представлені основні етапи спільноїекспертної оцінки та процедура відбору комп'ютерних ігор, які можуть бути рекомендовані вихователем в якості ігрових засобів для підготовки старших дошкільників до суворих шкільних буднів.
шлях 1 відповідає наступній процедурі:
- вихователь сам знаходить в Інтернет-мережі ІР і втестовому ігровому режимі оцінює його відповідність дидактичним вимогам (або, покладаючись на супровідну інформацію до гри, класифікує її за дидактичним властивостям);
- в разі відсутності педагогічної цінності ІР відбраковують;
- інформацію про ІР (електронна адреса, назва) або його копію вихователь передає батькам;
- батьки оцінюють так звані споживчіякості ІР за запропонованою нами раніше методиці Станіслава Кобзєва (для цього їм теж доведеться пограти) і на основі власної оцінки або відкидають думку педагога (в цьому випадку ігровий ресурс не може бути включений в бібліотеку), або підключають до гри головного експерта - дитини;
- отримавши підтвердження правильності вибору у вигляді позитивної емоційної оцінки дитини, батько з чистою совістю представляє протестований ІР для включення в загальну папку ІР ДОУ;
- визначення долі ІР, негативно оціненого дитиною, залишається в руках педагога і батьків.
шлях 2 відрізняється від першого послідовністю прийняття рішень:
ініціатором пошуку і вибору ІР в цьому випадкувиступають батьки. Пройшовши таку саму експертну батьківську та дитячу оцінку, «позитивний» ІР направляється вихователю (у вигляді посилання, копії, інформаційного повідомлення) для процедури педагогічної систематизації і включення в бібліотеку.
Як видно з запропонованої схеми, у кожного учасника процедури відбору ІР є своя зона відповідальності:
- вихователь забезпечує вибір комп'ютерних ігор,що відповідають меті та завданням розвиваючої та навчальної підготовки дітей до школи, а також оцінює їх зміст з точки зору можливого негативного психологічного впливу на дошкільників;
- батьки оцінюють якісні характеристики ІР: рівень його технологічної та дизайнерської опрацювання, трудомісткість процедури доступу, налаштування ІР, а також пояснення ігрового завдання і системи управління грою; визначають тривалість ігрового сеансу і форму необхідного участі дорослих в ігровій діяльності дітей;
- дитина виступає в ролі емоційного індикатора захопливості і, як наслідок, практичної ефективності обраного ІР;
- діти, які мають практику використання вподобаних їм ігор, із задоволенням виконують роль захоплених агітаторів і консультантів в своїй групі ДОУ по всіх ігрових питань.
Що в підсумку? Створюється перевірена багатьма сім'ями колективна комп'ютерна ігротека з відкритим доступом.
Автор: Катерина Сергієнко
